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高校教師應具備哪些教育能力

發布時間 2018-03-05 00:00:00

隨著高校教師教學發展中心“以學生為中心”的理念更加明確,教師的教育能力已是越來越重要的內容。然而,高校教師應該具備哪些能力才能實現“教書育人”的目標?具有同樣傳統教育文化背景的日本經驗值得分享。

近年來,隨著我國高校入學門檻越來越低,高校普遍面臨學生基礎學力不足,學習欲望、自理能力下降的情況。而對于學生實施的教學教育方式,較多教師仍然使用在學生時代接受的教學方法,課上“無法調動學生學習興趣”的情緒普遍存在。其教學教育效果可想而知,創新力、判斷力、表現力、思考力、解決新問題的能力無法得到提高。

那么高校教師需要具備或提升哪些能力才能有助于學生成長?這是擺在全世界所有關注大學教學質量提升的人的面前迫在眉睫的重大課題。日本同我國傳統教育文化背景接近,而普通高校入學門檻還更低。傳統的“師道尊嚴”與學生普遍的學習欲望不強、學力不足之間的矛盾也更為突出。他們緩解矛盾的基本策略之一就是使教師“降低身段”,把公式稱呼的“教師”改為“教員”,并要求教員不斷提升適應學生的價值觀、適應學生接受能力的教育教學指導能力,簡稱為“教育力”。

然而,教育教學的效果受教員的教學方法、學修指導方法、熱情與態度等方面的差別影響很大。日本學者指出在日本《大學設置標準》中,關于教員資質的教育力只是一般性要求;如“具有研究成就者”“具有適合大學教育教學能力者”“具有專業特別優秀的學識和經驗者”,并沒有涉及具體指標的教育力要求,而是由高校自主斟酌決定。日本學者還指出由于沒有國家層面的高校教育執照,也就意味著沒有國家的擔保制度。實際上導致高校確保學生畢業時達成“學士力”的各項指標要求是比較困難的。因而,日本學者建議政府應該提出關于高校教師最低限度教育力的要求,或者具有基本方向的指導意見,這有助于高校教員明確目標,為提高教育力而更加努力。

沒有十分明確的教育指導能力(教育力)標準,無從談起應該怎么樣提升。但是,為了保證教育教學的質量,高校教師應該具備哪些教育能力?高校應該具有編制可以用于輔助判斷指標的責任,反復試用不斷加深教師對于指標的理解并予以公示。關于教育力指標,由于教育教學的課程多樣性,在單個高校內部一般很難涉及課程的層面。因此,編制課程類基本的教育力指標,建立高校之間同類課程的協同機制是非常必要的。

如果有了判斷教員的教育力指標,測量高校學生是否達成“學士力”指標要求的同時,就可以對教師的教育力進行測定。這樣就便于分析各個學士課程與教育力的相關性,也助于教師主動地自檢和自我評價,促進教育教學的改進。

為此,日本公共資金支持的高校、產業界等相關用人單位組成的教育指導委員會加強協作,公示教育教學能力的判斷材料。設定了一些教育力的參考判斷指標。如,日本私立大學信息教育協會網羅整理了15年來該協會積累的從文學到醫學的教育改進案例。列出如下7個角度的教育力指標。謹供參考。

  1. 課程設計、評價、改進的能力

    ★具有達成院系培養目標的造詣

    (對應組織目標有明確的相關課程的定位、職責)

    ★課程設計與管理造詣

    (具有每門課程的詳細大綱、計劃、策略)

    ★課程的自我評價與改進的辦法

    (對課程目標的到達度測量,學生問卷調查的使用方法,努力改進的記錄和驗證效果等)

  2. 引導學生主動學修的能力

    ★引導學修動機,運用情景法教學的辦法

    (有意識地將觀察學生課程等行為信息、教學體驗與教育實踐感悟和教育理論相結合)

    ★幫助學生理解和形成概念的造詣

    (制作能夠靈活運用聲音、動畫、視圖化的教材,將理解困難的理論或知識點模擬化、體驗化)

    ★提高學修熱情的造詣

    (融入基礎學力的個人指導,課堂學和課外學相結合,靈活利用各種手段把握學生成績)

    ★信息技術的應用與理解造詣

    (教材的網頁化,電子課件與交流,遠程課程,個人學修指導)

  3. 提高學生綜合素質的能力

    ★提高學生發現問題、解決問題的能力

    ★提高學生創造力、自我實現能力的辦法

    (問題因果邏輯的推論訓練,項目式教學,工作坊)

    ★學修成果的發表和講評的能力

    (校內外的學生以及教員,專家的講評會,意見、感想等的Web 刊登,學修歷程系統利用)

  4. 課外的學修指導能力

    ★提高理解度的指導辦法

    (辦公時間外指導,導入教育教學指導,電子網頁運用與學習)

    ★輔導的實施

    (履修、學修、畢業去向的咨詢、建言,人生設計、職業觀等的個別咨詢與建議)

  5. 課程質量保證實施能力

    ★確保課程內容、水平的標準辦法

    (不同領域教師發展的研究、發表、評價,自己檢查課程價值)

    ★成績評價的辦法

    (引入多元性的成績評價)

  6. 關于教育態度的素養能力

    ★積極實踐

    (促進學生理解課程重要性、意義)

    ★關懷學生的價值觀、素質、能力

    (沒有灌輸價值觀,威懾性的課程氣氛)

    ★具有更為容易理解的授課辦法

    (說話的方式,積極地調動好奇心,提供問題的機會、板書等辦法)

  7. 關于提出改進教育教學建議、啟發的能力

★向校內組織提出建議,向外部組織投稿發表、評價介紹教育改進、建議等的教師發展(Faculty Development,以下簡稱FD)活動,參與教育改革,文章發表、獲獎。

然而,教育教學指導力(教育力)的指標,適用于什么樣的范圍或情況,還需要更多討論。以上對于教師教育教學造詣的要求,也可以從學識、態度、技能、實踐等的觀點進行重新整理,見如下四個方面的內容。

  1. 學識

★具有專業領域的學問、知識

★認知課程的價值(明確對“學士力”的課程職責)

★理解教育原理(掌握教育目標、意義、內容、方法、評價的基本知識)

★認清教育者的職責(人才培養的職責、使命、教育目的等)

  1. 態度

★關懷學生,關注價值觀、素質(沒有灌輸價值觀,威懾性的課程氣氛)

★努力提高學生理解度(確保與學生對話機會,提問明了,教材容易理解,說明有邏輯性)

★有效的辦法(說明課程重要性,達到能力和在社會的運用,社會活動)

  1. 技能

    ★課程設計、評價(設定目標,明示應達到的能力,設計制作課程,成績評價,自我評價)

    ★課程講授技術(合作協同學修,PBL 的項目學修,情景學修)

    ★講授、實習技術(說話方式,動機,調動學修熱情,模擬訓練,引入職場經驗教師)

    ★利用信息技術(教材制作,信息化學修,界面雙向對話,高校間協同共享)

  2. 實踐

    ★建構與相關課程的聯系(基礎和專業課,理論和演習課、實習等的授課內容的關系)

    ★課程改進的實踐(測量教育教學的效果,外校,包括企業方面有關教師通用性的課程內容,學生課程評價的反饋,自評,參加各自專業領域FD,發表文章)

    ★人間力的指導(社會生活需要的基礎力,學修咨詢,升學就業、職業生涯設計的咨詢、建議)

    ★參與教育改革(課程改革,協助FD教師發展活動,產學合作、招生工作、教材教具環境以及發展規劃等等)

    綜上內容歸納重要3點,可能具有一定的啟示意義。

    使命責任:教學與教育不可分割,切實全面履行“教書育人”的神圣職責

    立場態度:應平等地對待學生,尊重、理解學生,具有服務態度。

    技能手段:除持續改進通常的教學教學方法外,還應該加快建設或使用體

    平等和協同關系的“學修歷程系統”等信息化手段。